青岛广播电视大学副教授宿晓宁、邵艺在《国家开放大学课程的企业适应性研究——以青岛分部校企合作研究为例》中认为，校企合作是国家开放大学发展的有益尝试和必要举措，课程建设是校企合作的重要依托和基石。现摘编文章的第四部分。

建立校企合作的课程目标导向机制

以企业需求为目标导向是支撑和维系电大教育竞争力的重要因素，是引领校企合作双方共同发展的决定性机制。以企业需求为导向的内核在于，为企业参与课程各方面的工作、建构课程运行模式提供理论依据和实践依托。在竞争日益激烈的环境下，开放大学必须转换办学思维导向，及时、深入地把握企业需求，不断与之磨合，增加办学的灵活度，在课程设置、课程开发和建设、师资培训、课程评价等方面建立以企业需求为导向的课程模式，实现双方深入合作、利益共享。

建立完善的课程运行制度

建立具有约束力的课程制度是校企双方实现互惠互利的必要条件，是课程企业适用性有效运行的必要保障。合作双方通过制订健全的办学制度、教学制度、评价制度，借助制度来规定企业在校企合作办学中的义务和相关责任，规定课程开发和建设中的责权利，规范课程实施和监控中的行为，使双方的合作更加规范合理，从而为校企合作创造一个良好的氛围环境，实现双方的共赢。

建立有效的课程合作决策机制

建立各司其责的校企合作机构，是建立课程合作决策机制的基础，这是对双方决策主体和权力分散化的明确规定，是对课程企业适应性行为实施载体的确立。校企合作的组织机构主要包括专业合作机构、人才培养方案合作机构、课程合作机构、师资培训合作机构、评价合作机构等，职责是为课程建设和课程实施运行提供科学化的决策建立相关的合作机构，是保证课程科学、健康、有效运行的必要途径。

建立“工学结合”的课程资源建设机制

学校和企业作为共同教学主体，彼此要相互借鉴、支持，共同开发教材，建设网络资源。资源建设应体现以下两个方面:一是资源内容应体现专业技术的基础性和广泛性，专业知识的先进性和前瞻性，企业岗位的实用性和专门性，企业内在的独特性和文化性。二是呈现国家开放大学资源的网络特色，展现资源的远程教育特性，以网络精品课程建设为基石，以优质的网络支持服务为支撑，开发出符合企业需求、学生满意、彰显远程特色、具有实际价值的网络学习资源。

建立多维的课程合作评价机制

建立一个学校、企业、学生共同参与的多维评价模式和体系，学校、企业、学生既是评价主体，又是被三维主体评价的客体对象。对学校的评价，包括对学校课程培养目标的适用性评价、课程教学的管理评价、课程教学实施和效果的评价、师资培训和合作效果评价、课程教学质量监控体系评价、对学生职业技能鉴定和学分认证等考核方式的评价;对学生的评价，一方面包括学生职业素养提升、岗位能力培养效果评价，另一方面包括学生学习过程包括形成性成绩、终结性成绩等考核评价;对企业的评价，包括目标引领评价、师资投入和合作评价、企业考核模式参与度评价、企业人才和经济效益评价等。

在全民教育、终身教育的背景下，满足企业的发展需要、满足学员的自身需求，培养实用性的人才，是国家开放大学课程建设开发和运行实施的核心社会责任。因此，在校企合作中，课程建设和教学任重而道远。对国家开放大学而言，要充分发挥课程引领和基石的作用，打破体制机制障碍，以适应企业为行为原则和目标，运用市场经济方式，在平等、互惠、共赢的基础上，实施学历教育与非学历继续教育的深度融合，实现信息技术与教育的深度契合，从而改革和建立新的课程体系和运行模式。

青岛广播电视大学副教授宿晓宁、邵艺在《国家开放大学课程的企业适应性研究——以青岛分部校企合作研究为例》中认为，校企合作是国家开放大学发展的有益尝试和必要举措，课程建设是校企合作的重要依托和基石。现摘编文章的第四部分。建立校企合作的课程目标导向机制以企业需求为目标导向是支撑和维系电大教育竞争力的重要因素，是引领校企合作双方共同发展的决定性机制。以企业需求为导向的内核在于，为企业参与课程各方面的工作、建构课程运行模式提供理论依据和实践依托。在竞争日益激烈的环境下，开放大学必须转换办学思维导向，及时、深入地把握企业需求，不断与之磨合，增加办学的灵活度，在课程设置、课程开发和建设、师资培训、课程评价等方面建立以企业需求为导向的课程模式，实现双方深入合作、利益共享。建立完善的课程运行制度建立具有约束力的课程制度是校企双方实现互惠互利的必要条件，是课程企业适用性有效运行的必要保障。合作双方通过制订健全的办学制度、教学制度、评价制度，借助制度来规定企业在校企合作办学中的义务和相关责任，规定课程开发和建设中的责权利，规范课程实施和监控中的行为，使双方的合作更加规范合理，从而为校企合作创造一个良好的氛围环境，实现双方的共赢。建立有效的课程合作决策机制建立各司其责的校企合作机构，是建立课程合作决策机制的基础，这是对双方决策主体和权力分散化的明确规定，是对课程企业适应性行为实施载体的确立。校企合作的组织机构主要包括专业合作机构、人才培养方案合作机构、课程合作机构、师资培训合作机构、评价合作机构等，职责是为课程建设和课程实施运行提供科学化的决策建立相关的合作机构，是保证课程科学、健康、有效运行的必要途径。建立“工学结合”的课程资源建设机制学校和企业作为共同教学主体，彼此要相互借鉴、支持，共同开发教材，建设网络资源。资源建设应体现以下两个方面:一是资源内容应体现专业技术的基础性和广泛性，专业知识的先进性和前瞻性，企业岗位的实用性和专门性，企业内在的独特性和文化性。二是呈现国家开放大学资源的网络特色，展现资源的远程教育特性，以网络精品课程建设为基石，以优质的网络支持服务为支撑，开发出符合企业需求、学生满意、彰显远程特色、具有实际价值的网络学习资源。建立多维的课程合作评价机制建立一个学校、企业、学生共同参与的多维评价模式和体系，学校、企业、学生既是评价主体，又是被三维主体评价的客体对象。对学校的评价，包括对学校课程培养目标的适用性评价、课程教学的管理评价、课程教学实施和效果的评价、师资培训和合作效果评价、课程教学质量监控体系评价、对学生职业技能鉴定和学分认证等考核方式的评价;对学生的评价，一方面包括学生职业素养提升、岗位能力培养效果评价，另一方面包括学生学习过程包括形成性成绩、终结性成绩等考核评价;对企业的评价，包括目标引领评价、师资投入和合作评价、企业考核模式参与度评价、企业人才和经济效益评价等。在全民教育、终身教育的背景下，满足企业的发展需要、满足学员的自身需求，培养实用性的人才，是国家开放大学课程建设开发和运行实施的核心社会责任。因此，在校企合作中，课程建设和教学任重而道远。对国家开放大学而言，要充分发挥课程引领和基石的作用，打破体制机制障碍，以适应企业为行为原则和目标，运用市场经济方式，在平等、互惠、共赢的基础上，实施学历教育与非学历继续教育的深度融合，实现信息技术与教育的深度契合，从而改革和建立新的课程体系和运行模式。